X
تبلیغات
دبستان سعدی زرین شهر

دبستان سعدی زرین شهر
آموزشی وپرورشی 
قالب وبلاگ
کتابچه راهنمای معلم در ارزشیابی توصیفی ویژه معلمان دوره ابتدایی ابتدایی سال تحصيلي 1393-1392

دانلود:

شما مي توانيد این کتابچه راهنما را با كليك روي عناوین زیر دانلود كنيد.

1-راهنماي معلم در ارزشيابي توصيفي

2-ديباچه

3-فصل دوم - تدريس و چگونگي

4-بخش اول

5-بخش دوم

6-بخش سوم

7-فارسي سوم تا مطالعات

8-بخش چهارم

9- بخش پنجم

10-بخش ششم

11-اهداف و نشانه‌ها مشترك


موضوعات مرتبط: ارزشیابی توصیفی
[ جمعه هشتم فروردین 1393 ] [ 3:45 بعد از ظهر ] [ ]

گزارش نشست شوراي خط

به نام خداوند ناهيد و هور

اولين جلسه شوراي خط در تاريخ 19/11/92 با حضور آقاي دكتر اكبري، خانم دكتر نجفي، خانم دكتر رمضاني، آقاي حسيني (مدير كل دفتر چاپ و توزيع) ، خانم دكتر احقر، آقاي دكتر قمري، استاد آهنگران، استاد صفارپور، آقاي الماسي، گروهي از خوشنويسان و گرافيست هاي دفتر چاپ و توزيع و چند تن از همكاران پايه اول و دوم ابتدايي، در طبقه ششم ساختمان مطالعات و پژوهش هاي آموزش و پرورش، ساعت 8:30 تشكيل گرديد.    دستور جلسه:

·        گزارش آقاي دكتر قمري از پژوهش انجام يافته درباره فارسي اول ابتدايي با تاكيد بر موضوع خط

·        گزارش خانم دكتر احقر از پژوهش انجام يافته درباره فارسي دوم و ششم ابتدايي با تاكيد بر موضوع خط

   در ابتداي جلسه دكتر قمري به ارائه گزارش از نتايج پژوهش خود پرداختند. پژوهش ايشان در استان هاي تهران، يزد، كرمانشاه، زنجان و خوزستان انجام گرديده است. دكتر قمري در انتهاي پژوهش خود پيشنهاد كردند كه در پايه اول ابتدايي خط كتاب فارسي نسخ باشد و خط تحريري به سالهاي بالاتر موكول گردد.

   سپس دكتر اكبري در مورد جايگاه و اهداف آموزشي سه نوع خط( نسخ ،تحريري و شبه نستعليق) در برنامه درسي فارسي ابتدايي مطالبي را ارائه نمودند و به دفاع از آموزش خط تحريري در نوشتن پرداختند و گفتند خط نسخ تنها براي خواندن مناسب است ،خط تحريري نمونه ي خوبي براي مهارت هاي نوشتاري بچه هاست .از خط شبه نستعليق هم فقط هدفمان پرورش سواد ديداري و آشنايي زبان آموزان با جلوه اي هنر ايراني است . اصلا در پي تقليد نوشتاري از اين نوع خط نيستيم ، كودك فقط ببينيد و چشمش با اين نمادها آشنا شود .بنابراين هريك از نمادهاي خطي باهدف و مامورين ويژ ه اي در ساختار كتاب طراحي و گنجانده شده است.

   خانم دكتر احقر نيز به ارائه گزارش خود پرداختند؛ كه نتايج پژوهش ايشان نيز به پژوهش دكتر قمري بسيار نزديك بود.

   هر دو پژوهشگر به اين نكته تاكيد داشتند يه يكي از مهم ترين دلايل بدخطي دانش آموزان، آگاهي نداشتن معلمان از شيوه نگارش خط تحريري و مقاومت آنان در نوشتن به اين شيوه است.

   پس از ارائه دو پژوهش، حاضرين جلسه نظرات و پيشنهادات خود را در زمينه ي لزوم آموزش خط و  توجه بيش تر به تصويرگري كتاب ها بيان كردند و تقريبا همه ي استادان انجمن خوش نويسان حاضر در جلسه از حضور خط تحريري و شبه نستعليق در كتاب ها از دوره ي ابتدايي استقبال كردند و آن را حركتي مفيد دانستند.

   در پايان جلسه، دكتر اكبري به بيشترين حضور خط تحريري در اول دبستان در گستره تاريخ اشاره نمود و موضوعات ارائه شده را جمع بندي كردند و افزودند خط تحريري به دليل امتياز هاي كه بر خط نسخ دارد براي آموزش و سرمشق نوشتاري در كتاب هاي فارسي ابتدايي برگزيده شده است و بازگشت به خط نسخ را پس از اين همه تجربه ، نوعي واپس گرايي و آسيب بزرگ خواند و پيشنهاد كرد بهتر است پژوهش از جمع آگاهان به خط و قوت و ضعف هريك از خطوط مورد اشاره صورت گيرد تا روايي و استواري و درجه اعتبار علمي كار بي بنياد تلقي نشود و يافته ها قابل اعتماد باشد نه صرفا بسنده كردن به پاسخ پرسش نامه ، آن هم پاسخ افرادي كه هنوز شناخت درستي از موضوع و زواياي آن ندارند.

گروه زبان و ادب فارسي

1/12/1392


موضوعات مرتبط: آموزشی
[ شنبه هفدهم اسفند 1392 ] [ 9:48 بعد از ظهر ] [ ]
دانلود

پیش نویس اولیه فصل دوم کتاب ریاضی چهارم ابتدایی سال 93

 فصل دوم



موضوعات مرتبط: دانلود کتاب های درسی
[ شنبه هفدهم اسفند 1392 ] [ 9:41 بعد از ظهر ] [ ]
دانلود راهنمای معلم مطالعات اجتماعی ششم

كتاب راهنماي معلم  سال ششم

دريافت فايل


موضوعات مرتبط: دانلود کتاب های درسی
[ پنجشنبه بیست و چهارم بهمن 1392 ] [ 9:19 بعد از ظهر ] [ ]
پیش نویس اولیه فصل اول کتاب ریاضی چهارم ابتدایی

قابل توجه صاحب نظران و دبيران محترم رياضي پايه چهارم ابتدايي پیش نویس اولیه (غیر فابل استناد) فصل اول-درس اول كتاب ریاضی سال چهارم جهت بهره وری همكاران بر روي سايت قرار گرفته است. شما مي توانيد نظرات و پیشنهادات خود را جهت بهبود روند تالیف کتاب از طریق پست الکترونیکی زیر برای گروه درسی ریاضی ارسال نمایید.

 h66amiri@yahoo.com

فایل اول

فایل دوم

فایل سوم


موضوعات مرتبط: دانلود کتاب های درسی
[ پنجشنبه بیست و چهارم بهمن 1392 ] [ 9:7 بعد از ظهر ] [ ]
حذف برخي فصول كتاب ششم و هفتم رياضي

طي بخشنامه اي به كليه استان ها فصل ششم كتاب رياضي ششم ابتدايي و فصل هاي نهم و دهم كتاب رياضي هفتم براي مطالعه بيشتر در نظر گرفته شده است و معلمين و دبيران محترم براي سوالات پايان سال از اين فصول سوالي طرح نخواهند كرد.

منبع: سايت گروه درسي رياضي


موضوعات مرتبط: اخبار ورخدادهای اموزشی
[ پنجشنبه بیست و چهارم بهمن 1392 ] [ 9:1 بعد از ظهر ] [ ]

ای قلم سوزلرینده اثر یوخ (متن+صوت)

 

مناجات مشهور با امام زمان(عج)؛ شاعر: «صفایی» ، مداح: «حاج ابراهیم رهبر» ، زبان: آذری

 

متن شعر «ای قلم سوزلرینده اثر یوخ» همراه با ترجمه فارسی:

ای قلم سوزلرینده اثر یوخ ، آشنادن منه بیر خبر یوخ
ای قلم در حرفهایت اثری نیست ، از آشنا برایم خبری نیست
گلدی بو جمعه ده گِده آلله ، فاطمه یوسفینن خبر یوخ
ای خدا این جمعه هم آمدو بگذشت ،از یوسف فاطمه باز خبری نیست
یاندی پروانه لر شمع سوندی ، آیریلیقدان اوره قانه دوندی
پروانه ها سوخت و شمع خاموش شد ، از جدایی دلها همه پرخون شد
شانیده رتبه ده بی بدلسن ، هر گوزلده اقا سن گوزلسن
در شان و رتبه بی همتایی ، آقا جان زیباتر از هر زیبایی
کیم دییر آیریلیق درده سالماز ، عاشقین صبرینی الدن آلماز
که میگوید که جدایی مبتلا نمیکند ، صبر را از عاشق جدا نمیکند
ای گوزوم یوللارا باخ داریخما ، گون همیشه بولوت آتدا گالماز
ای چشم به راهها نظاره کن و دلتنگ مشو ، چونکه آفتاب همیشه پشت ابر سٌکنا نمی کند
غنچه گوللر نه اندازه سولسون ، قلبیلر گویما قانیله دولسون
غنچه ها تا چه اندازه پر پر شود ، مگذار قلبهای منتظران پرخون شود
گلدی بو جمعه ده گلمه دین سن ، گون ساییم جمعه ی دیگر اولسون
این جمعه هم آمد اما تو نیامدی ، روزها را می شمارم تا جمعه ی دیگر شود
ای «صفایی» هَله دوز فراقه ، یول سالاغ بیزده بیرده عراقه
ای «صفایی» صبر کن هنوز بر فراق ، تا بلکه مسیرمان افتد به عراق
قلبیلر غصه دن داغلی گالدی ، یا امام زمان گََل اماندی
از غصه ات داغدار است قلبمان ، بیا و رحم کن یا امام زمان

 

wmadownloadدانلود «ای قلم سوزلرینده اثر یوخ» از لینک مستقیم

منبع


موضوعات مرتبط: شعر وسرود
[ جمعه بیستم دی 1392 ] [ 9:1 قبل از ظهر ] [ ]
سرود وطنم ای شکوه پا برجا
وطنم ای شکوه پابرجا ، در دل التهاب دورانها
کشور روزهای دشوار ، زخمی سربلند بحرانها
ایستادی بر جنگ رودررو ، خنجر از پشت می زند دشمن
گویی از ما در نهان بر ما ، وطنم پشت حیله را بشکن
رگت امروز تشنه عشق است ، دل رنجیده خون نمی خواهد
دل تو تا ابد برای تپش ، غیرعشق و جنون نمی خواهد
شرم بر من اگر حریم تو ، پیش چشمان من شکسته شود
وای بر من اگر نبینم چشم ، رو به رویای عشق بسته شود
از تب سرد موجهای خزر ، تا خلیجی که فارس بوده و هست
می شود با تو دل به دریا زد ، می شود با تو دل به دنیا بست

iran

 


دانلود آهنگ «وطنم ای شکوه پاپرجا»

فرمت: mp3

حجم: 968KB

مدت: 4دقیقه

download

 


موضوعات مرتبط: شعر وسرود
[ جمعه بیستم دی 1392 ] [ 8:50 قبل از ظهر ] [ ]
در گفتگوي اختصاصي با خبرگزاري پانا؛

معاون آموزش ابتدايي بيان كرد: آزمون هاي مستمر بخشي از ارزشيابي توصيفي است.

به گزارش روابط عمومي معاونت آموزش ابتدايي ،معاون آموزش ابتدايي روز چهارشنبه 20/9/92 در گفتگو ي اختصاصي با خبرگزاري پانا ابراز داشت: آزمون هاي مستمر بخشي از ارزشيابي توصيفي است.

ايشان با اشاره به يكي از شيوه هاي سنجش كه نمره هاي مستمر است، گفت: بايد همت و تلاش معلمان ابتدايي را كه اساس آموزش هستند با افزايش انگيزه شغلي بالا ببريم.

محمد ديمه ور در گفت و گوي اختصاصي با خبرنگار آموزش و پرورش پانا، در باره اشكال آزمون هاي 3 نوبته (آذر- اسفند- خرداد) گفت: ارزشيابي كيفي توصيفي به معناي نفي كامل ارزشيابي كتبي و نمره نيست بلكه امتحان نيز بخشي از ارزشيابي پيشرفت تحصيلي محسوب مي شود.

وي افزود: يكي از شيوه هاي سنجش، نمره هاي مستمر است يعني در اين ارزشيابي كيفي توصيفي يكي از شيوه ها اين است كه معلم از دانش آموز آزمون گرفته و نمره آن به عنوان مستمر محسوب شود. يكي از مشكلات اين است كه ابعاد اين موضوع شناخته نشده و ارزشيابي توصيفي، پوشه كار را براي همه تداعي مي كند.

به گفته آقاي ديمه ور آزمون هاي مستمر بخشي از ارزشيابي توصيفي است.

معاون آموزش ابتدايي در پاسخ، اين سوال كه چه تفاوتي بين دبيران دوره ابتدايي كه 25 ساعت در طول هفته موظف به تدريس هستند با ساير دبيران مقاطع ديگر است؟

گفت: مشكل موجود كه بر روي انگيزه شغلي معلمان نيز تاثير مي گذارد اين است كه يك معلم ابتدايي 25 جلسه آموزشي را در 5 روز بايد كار كند. اما به گفته همكاران اين 25 جلسه با 25 ساعت برابري مي كند. يعني يك ساعت از 24 ساعت كار يك معلم بيشتر است.

وي به ايراد دوم همكاران در اين موضوع اشاره كرد و افزود: يك همكار در دوره متوسطه 24 برنامه درسي را مي تواند در 3 روز يا 4 روز ببندد در حالي كه معلم ابتدايي حتما بايد 5 روز را كار كند. بنابراين اين بازه زماني كه براي معلمان ابتدايي طولاني تر است بايد برايش تدبير شود. بايد همت و تلاش معلمان ابتدايي را كه اساس آموزش هستند با افزايش انگيزه شغلي بالا ببريم.

ديمه ور ادامه داد: اولويت نخست وزير دوره ابتدايي است و با جديت در حال پيگيري بوده تا فوق العاده شغلي خاص را براي معلمان دوره ابتدايي درنظر بگيرند تا جبراي بخشي از زحماتشان شده باشد.

معاون محترم آموزش ابتدايي در پاسخ به سوال برنامه معاونت آموزش ابتدايي براي روز بانشاط و بدون كيف چيست، خاطرنشان كرد: اين مساله يك طرح و يك پيشنهاد در حال بررسي است كه فقط اين مسئله در روز 5شنبه الزاما مي تواند نباشد و ما در مدارس مختلف با توجه به برنامه درسي معلمان، دانش آموزان از فضاي عمومي مدرسه با ديد فعاليت هاي غني سازي و لذت بخش و نشاط آفرين استفاده كنند.

منبع: معاونت اموزش ابتدایی


موضوعات مرتبط: ارزشیابی توصیفی
[ یکشنبه بیست و چهارم آذر 1392 ] [ 10:24 بعد از ظهر ] [ ]
مهندس ديمه ور در مصاحبه با خبرگزاري پانا عنوان كرد:
ارزشيابي كيفي توصيفي فقط پوشه كار نيست بلكه سنجش ، فعاليت هايي دارد مانند آزمون عملكردي، سنجش مهارت هاي عملكري دانش آموزان و ... كه مشاركت هاي والدين را نيز طلب مي كند.

به گزارش روابط عمومي معاونت آموزش ابتدايي، جناب آقاي ديمه ورمعاون آموزش ابتدايي در گفتگو با خبرگزاري پانا گفت: ارزشيابي كيفي توصيفي فقط پوشه كار نيست بلكه سنجش ،فعاليت هايي دارد مانند آزمون عملكردي، سنجش مهارت هاي عملكري دانش آموزان و... كه مشاركت هاي والدين را نيز طلب مي كند.

معاون آموزش ابتدايي گفت: ارزشيبابي كمي گاهي اوقات موجب خسران زيادي شده و ما سعي كرده تا نفري از تحصيل بازنماند. گمان ما اين است كه ارزشيابي كيفي توصيفي در راستاي هم افزايي ورود به دوره هاي تحصيلي است. با تقويت اين مساله ماندگاري دانش آموزان در مدارس زياد مي شود.

آقاي محمد ديمه ور ، در پاسخ به اين سوال كه هدف آزمون پيشرفت تحصيلي چه بوده و ارزشيابي توصيفي تا چه مقطي انجام خواهد شد؟ گفت: ارزشيابي پيشرفت تحصيلي جزيي از فعاليت هاي آموزش و پرورشي ما بوده زيرا آموزش بدون ارزشيابي فراگير، مطلب بي ثمر و بي معنايي است.

وي افزود: آنچه كه در قالب ارزشيابي كيفي توصيفي ياد مي شود، اين است كه ما شيوه ارزشيابي را به جاي ارزشيابي و آزمون هاي عددي و كمي به سمت فعاليت هاي كيفي ببريم. در سال هاي نخست ابتدايي، بر طبق تحقيقات و پژوهش هاي ميداني انجام شده نشان از مفيد بودن آن بوده است.

معاون آموزش ابتدايي ادامه داد: شوراي عالي آموزش و پرورش بايد تصميم بگيرد كه اين ارزشيابي توصيفي به مقاطع بالاتر برود يا در همين مقاطع باقي بماند. ما در دوره آموزش ابتدايي اين طرح را مفيد مي دانيم اما چند اشكال به آن وارد است.

وي تصريح كرد: ارزشيابي كيفي توصيفي فقط پوشه كار نيست. آنچه اكنون از اين ارزشيابي برداشت شده اين است كه اين مساله معدود و معطوف به پوشه كار بوده اما سنجش ،فعاليت هايي دارد مانند آزمون عملكردي، سنجش مهارت هاي عملكري دانش آموزان، آزمون هاس سنجش و المپيادهاي علمي كه مشاركت هاي والدين را نيز طلب مي كند.

ديمه ور اضافه كرد: ما به عنوان ستاد و برنامه ريزان بايد كمك كنيم تا معلمانمان با بهره برداري از اين روش هاي مختلف ارزشيابي كيفي توصيفي آموزش و ارزشيابي خود را پربارتر كنند. اشكال ديگر اين طرح اين است كه كلاس هاي ما به دليل مشكلات تامين در فضاي آموزشي بسيار پرتراكم هستند.

ايشان يادآور شد: فعاليت هاي كيفي مستلزم وقت گذاري است و ما به معلمان حق مي دهيم كه به دليل تراكم بالاي كلاس ها نتوانند آموزش درست دهند. اين مشكل بايد با تامين فضا زمينه سازي شود. آموزش نيز از ديگر مشكلات در اين زمينه است. بايد كارگاه هاي آموزشي مناسب و به روز براي معلمان سراسر كشور برگزار شده تا با شيوه درست ارزشيابي آشنا شوند.

معاون آموزش ابتدايي اذعان داشت: اطلاع رساني به خانواده ها در اين رابطه بسيار مهم است زيرا اين ارزشيابي يك سمت به مدرسه و يك سمت به خانواده دارد بنابراين بايد براي خانواده ها كلاس گذاشته شود. يكي از انتظارات ما براي آگاهي خانواده، اصحاب رسانه بوده مانند "خبرگزاري پانا" كه از دل و بطن آموزش و پرورش و مولود مباركي براي اين وزارت است.

وي افزود: ارزشيبابي كمي گاهي اوقات موجب خسران زيادي شده و ما سعي كرده تا نفري از تحصيل بازنماند. گمان ما اين است كه ارزشيابي كيفي توصيفي در راستاي هم افزايي ورود به دوره هاي تحصيلي است. با تقويت اين مساله ماندگاري دانش آموزان در مدارس زياد مي شود.

به گفته ديمه ور اين آزمون به غير از نقاط ضعفي كه اشاره شد مثبت ديده شده است.

درپاسخ به اين سوال كه آيا قرار است دوره اول ابتدايي و دوره سوم در يك مدرسه باشند؟

گفت: عملا در دوره ابتدايي 2 دوره تعريف شده، دوره اول تا سوم كه دوره اساس است و دوره اركان كه پايه چهارم تا ششم است. الويت ما اين است كه اين دوره ها در فضاي جدا از هم باشند زيرا در دوره اساس قرار است نظام دوري اجرا شود. يعني معلم از سال اول تا دوره سوم با دانش آموز همراه است.

ديمه ور ادامه داد: اولويت و جديت ما اين است كه اين دوره ها در 2 فضاي مجزا باشند اما واقعيتي موجود است كه در حال حاضر از نظر فضاي آموزشي همچين تواني را نداشته و بايد با يك شيب مناسبي در اين راستا پيش رويم.

منبع : معاونت آموزش ابتدایی


موضوعات مرتبط: ارزشیابی توصیفی
[ یکشنبه بیست و چهارم آذر 1392 ] [ 10:8 بعد از ظهر ] [ ]
متن کامل گزارش عملکرد 100 روزه وزارت آموزش و پرورش منتشر شد

 

به گزارش پایگاه اطلاع رسانی دولت، متن کامل گزارش عملکرد 100 روزه دولت تدبیر و امید در حوزه وزارت آموزش و پرورش منتشر شد.




باسمه تعالي

اهم مشكلات، محدوديت‌ها و معضلات موجود وزارت آموزش و پرورش

1ـ برنامه هاي آموزشي و پرورشي و نيروي انساني

1ـ1ـ طرح تحول بنيادين نظام آموزش و پرورش بدون امكان سنجي لازم و با شتاب زدگي به اجرا درآمده است. ضعف مطالعات كارشناسي در استقرار نظام جديد آموزشي مشكلات زير را بوجود آورده است :


موضوعات مرتبط: اخبار ورخدادهای اموزشی
ادامه مطلب
[ دوشنبه هجدهم آذر 1392 ] [ 10:39 بعد از ظهر ] [ ]

چهره های علمی وفرهنگی زرین شهر

1- فخرالاطبّاء ریزی : فخرالاطبّاء حاج آقا فخر نادعلی بین سال های 1220 تا1240 در روستای ریز درخانواده ای صاحب کمال به دنیا می آید. در اصفهان در علوم دینی وسپس به طبابت به تحصیل وکسب علم ودانش می پردازد.در طبابت به کسب عنوان فخر الاطبّادراصفهان می گردد وطبیبی حاذق وچیره دست جهت خدمت به اهالی روستا به زادگاهش بر می گردد. او در محلی که در بین اهالی به نام حاج آقا فخر معروف است درمانگاهی عظیم می سازدوتاسال 1305 به طبابت در آن مشغول بوده به سبب چیره دستی بالا در امر طبابت ومداوای امراض سخت وصعب العلاج شهرت ایشان ، آوازه ی ساکنان نواحی دوردست می شود.هم اکنون از خانواده ی فخر الاطبای ریزی دکترحاج حسن افتخاری فرزند یحیی (حاج افتخار)در زرین شهر واصفهان وپروفسورهوشنگ رجایی ریزی از متخصصان برجسته ی قلب جهان وساکن آمریکا در کسوت پزشکی مشغول به خدمت هستند.

2- پروفسور عبدالرحیم رجایی ریزی: از دانشمندان برجسته ی جهان در رشته ی MRIفرزند حاج حسن ِحاج عبدالکریم ریزی در زرین شهر دیده به جهان گشود پس از اتمام تحصیلات مقدماتی ودبیرستان ،تحصیلات دانشگاهی خود را با اخذ مدرک لیسانس شیمی در سال 1355 از دانشگاه اصفهان شروع کرد .سپس در رشته ی شیمی فیزیکی مدرک دکترای خودرا دردانشگاه های آمریکا اخذ می کند وفعالیت های ممتاز علمی را بااحراز سمت های مختلف دانشگاهی ادامه می دهد وعلاوه برآن در سال های 1994تا1998 در سمت پژوهشکر فوق دکتری رادیولوژی نیزمشغول فعالیت می شود.ازفعالیت های علمی پروفسور رحیم رجایی در زمینه ی رزونانس مغناطیس در طب ،رادیولوژی آکادمیک ،تصویر برداری رزونانس مغناطیس ،سرطان شناسی وروان شناسی کاربردی را می توان نام برد. ارائه ی سخنرانی های علمی گوناگون در کنفرانس های علمی جهان از جمله آمریکا ،کانادا،آلمان،سوئد،انگلستان و...چهره ی بسیار خوبی ازاوبجای گذاشته است.در سال های اخیر به عنوان 1-سازمان دهنده ی اولین کنفرانس بین المللی تخصصی در زمینه ی تصویر برداری تنفسی 2-رئیس کمیته ی برگزاری کارگاه 2004 تصویر بردار از عملکرد ریه در بن 3- رئیس کمیته ی برگزاری اولین کارگاه بین المللی کربن 13هایپرپلاریزه وکاربری ان در تصویر برداری متابولیک4- رئیس کمیته ی برگزاری کارگاه 2006 بین المللی تصویر برداری فانکشنال از ریه و... توانسته است نقش بسیار شاخصی در عرصه های بین المللی ایفا کند.مقالات وتحقیقات ایشان درسطح بالایی درانجمن های علمی وکنگره ها و کنفرانس های بین المللی در سراسر دنیا مورد استفاده ی متخصصان قرار گرفته است.

از پروفسور رجایی کتابی در زمینه ی تصویر برداری به وسیله ی رزونانس مغناطیس چاپ ودر دسترس متخصصان این رشته قرارگرفته است. همچنین چنداختراع در زمینه ی 1- روش موازنه برای تصویر برداری با کیفیت بالا از ریه وپخش پسماند عملیاتی 2- تصویر برداری کوانتومی در انجمن ثبت اختراعات امریکا به ثبت رسیده است.به اقرار جوامع علمی داخل وخارج کشور چهره ی شاخص وفعالیت های ممتاز علمی پروفسور عبدالرحیم رجایی ایشان را در رده ی برجسته ترین دانشمندان جهان قرار داده است که نه تنها سند غرور وافتخار مردم زرین شهر بلکه مباهات وسرافرازی کشور عزیزمان در عرصه های بین المللی گردیده است.

3- دکتر هوشنگ رجایی ریزی: فرزند رضا رجایی از متخصصین وجراحان برجسته ی قلب در آمریکاست.

4- دکتر محمد مهدی پرورش ریزی :فرزند استاد علی پرورش در زرین شهر می باشد.رتبه های دانشگاهی استاد با اخذ درجه ی فوق تخصص جراحی زجاجیه وشبکیه شروع شد.تحقیقات وفعالیت های علمی استاد پرورش در زمینه ی چشم پزشکی و آثار ارزشمند او در کنفرانس های چشم پزشکی در داخل وخارج از کشور چهره ی شاخصی از این استاد در عرصه های بین المللی برجای گذاشته است.

5-دکتر منصور پرورش ریزی: فرزند استاد علی پرورش پس از اخذ دیپلم ریاضی فیزیک ، ابتدامدارک خوددررشته ی پزشکی عمومی وسپس رشته ی تخصصی جراحی مغز واعصاب را کسب کرد .پس ازآن موفق به گذراندن دوره های تکمیلی استریوتاکسی وجراحی فانکشنال از دانشگاه لندن گردید.ایشان همچنین در سال 1377دوره تکمیلی فلوشیپ جراحی استریوتاکتیک وفانکشنال را در دانشگاه وست ویرجینیای آمریکا گذراند.در سال 1381جهت گذراندن دوره ی فوق تخصصی جراحی عروق مغزعازم کانادا وبیمارستان تورنتووسترن گردید. دکتر پرورش با انجام اولین عمل های تخصصی خاص در کشور شامل جراحی پارکینسون به روش Bilateral STN-DBS در سال 1385 دیستونی به روش Bilateral GPI-DBS در سال 1387 و همچنین فعالیت های علمی تحقیقاتی ایشان وارائه ی مقالات در انجمن ها وکنگره ها ی داخلی وخارجی از خود آثار ماندگاری در عرصه ی پزشکی کشور بجای گذاشته است.

6- استاد دکتر خدامراد مرادیان: استاد دانشگاه متولد 1311 در رشته ی زبان وادبیات عربی در سال1336 در چهار چوب برنامه های تبادل فرهنگی با دانشگاههای خارجی عازم بغداد می شود.ایشان همزمان با اخذ لیسانس زبان و ادبیات عربی ازدانشگاه تهران موفق به اخذ درجه ی لیسانس ( B.A) وفوق لیسانس ( M.A) در همین رشته از دانشگاه بغداد می شود.شهرت وآوازه ی علمی استاد مرادیان در رشته ی زبان وادبیات عربی تا به آنجارسید که به دعوت بزرگترین مراکز دانشگاه های علمی عرب شامل دانشگاه اسکندریه، دنشگاه الازهر وعین شمس جهت تدریس عازم مصر می شود.پس از آن به ایران باز گشته ودر سال1375 با دعوت وزارت امور خارجه جهت تدریس زبان وادبیات پارسی به کشور یمن می رودودر انجا موفق به تأسیس گروه زبان وادبیات پارسی در دانش گاه های صنعا وعدن می گردد.استاد تا کنون رتبه های مختلف علمی ودانشگاهی را در دانشگاه های کشور داشته اند وکتب ومقالات زیادی ازایشان منتشر شده است.

7- استاد دکتریدالله نصیریان: متولد 1312 زرین شهر در13 سالگی وارد حوزه ی علمیه زرین شهر شد .تا سال 1336 دوره ی سطح را همراه با ادبیات عرب در آن حوزه هم زمان هم تحصیل وهم تدریس می کرد.در سال 1335 دکتر نصیریان با گذراندن آزمون وزارت فرهنگ موفق به اخذ تصدیق مدرسی کا در ان زمان معادل دیپلم بود گردید ودر ادامه وارد دوره ی سه ساله ی وعظ وتبلیغ شد وموفق به اخذ لیسانس این رشته گردید.در سال 1342کارشناسی ارشد زبان شناشی ( فقه اللغه ) را از دانشکده ادبیات دانشگاه تهران گرفت ودر سال 1348 با اخذ بورس از دانشگاه الهیات آنکارا وارد آن دانشکده شد ودکترای الهیات را از آنجا اخذ کرد. ایشان علاوه بر تدریس در دانشگاه ها وکسب رتبه های متعددو مصاحبه های متعددعلمی در رسانه های همگانی ؛ تألیفات ومقالات علمی وپژوهشی زیادی که اکثراًاز انتشارات دانشگاه تهران هستند ، جایگاه والایی را در عرصه ی علوم الهیات ومعارف اسلامی به خود اختصاص داده است.

8- استاد دکترعبدالرحیم پرورش : متولد 1325 زرین شهر در سال 1353 تحصیلات تکمیلی خود را با اخذ مدرک کار شناسی ارشد مهندسی بهسازی ( m.s.p.h ) از دانشگاه تهران شروع کردوبا اخذ مدرک دکترای رشته ی مهندسی بهداشت محیط در سال 1379 از دانشگاه اصفهان به اتمام رسانید.پست های اجرایی دانشگاهی استاد پرورش علاوه برتدریس در دانشگاه اصفهان با احراز سمت مسؤول آموزش پزشکی اصفهان از سال 1364 آغاز شد.ایشان علاوه بر احراز پست ها وسمت های گوناگون دانشگاهی درچندین دانشگاه وفعالیت در انجمن های علمی متعدد صاحب تحقیقات ومقالات علمی در مجلات خارجی وداخلی هستند.کتاب کود آلی کمپوست از انتشارات پرسش که در چند نوبت به چاپ رسیده از آثار ترجمه شده وماندگار این استاد است که در دسترس عموم قرار دارد.

9- استاد دکتر باقر توانگر: درسال 1323در زرین شهر به دنیا امد.در سال 1352 لیسانس خود را از دانشگاه علامه طباطبایی در رشته ی مشاوره وراهنمایی اخذ کرد. سپس تحصیلات تکمیلی خود را با اخذ فوق لیسانس مشاوره وراهنمایی از دانشگاه تربیت معلم در سال 1356 شروع کرد درسال 1359 با تأسیس دانشگاه کرمانشاه ریاست دانشگاه را به عهده گرفت ودر سال1377 دکترای خود در رشته ی علوم تربیتی وبرنامه ریزی را از دانشگاه شیراز اخذ نمود.استاد دکتر باقر توانگر علاوه برتدریس در دانشگاه ها با تألیف چند کتاب وهمچنین ترجمه ی چند کتاب، کارنامه ی درخشانی در عرصه ی علمی وفرهنگی از خود به جای گذاشته است.

10- استاد محمد سلیمیان ریزی : استاد زری بافی ایران وجهان متولد 1319 زرین شهر تحصیلات خود را از مکتب خانه ی ملا عبدالوهاب شروع کرد وتاسطح ششم ادامه داد.او پس از انجان خدمت سربازی در سال 1349 به استخدام وزارت فرهنگ و هنر بخش کارگاه های هنری قسمت کارگاه زری بافی در آمد. (زری یا زربفت یعنی پارچه ی بافته شده ای که پود های آن از طلا وتارهای آن ازابریشم خالص است .یکی از پود ها نخ گلابتن است که می تواند زرین یا سیمین باشد).دستان هنرمند این استاد تاکنون خالق هزاران اثر هنری وسنتی در سطح جهان گردیده است.بارزترین آثار این استاد هنرمندعبارتند از :

آیه ی تطهیر در سال 1377 که در حرم مطهر امام رضا(ع) نصب است.-آرم قدس مشهد در همان سال-آرم نمایشگاه قرآن درسال1382-آرم معراج پیامبردر سال 1384

استاد سلیمیان در سال 1376مفتخر به باز نشستگی از وزارت فرهنگ وارشاد اسلامی می شود .ایشان هم اکنون از سرآمد ترین اساتید انگشت شمار این هنر فراموش شده در سطح جهان است.

11- استاد علی پرورش :صنعتگر معروف ريز (زرين‌شهر) و سازنده پل فلزي معروف زرين‌شهر از چهره‌هاي ماندگار علمي و صنعتي منطقه لنجان بشمار مي‌آيد. وي در سال 1297 در ريز لنجان و در خانواده‌اي مذهبي ـ صنعتي به دنيا آمد. پدر ايشان مرحوم استاد محمد رحيم آهنگر وجد ايشان نيز استاد نوروز آهنگر بوده‌اند و در بازار آهنگران اصفهان كه در آن دوران معتبرترين بازار توليد فلزات در كشور به شمار مي‌آمد همه ايشان را به استادي قبول داشتند

استاد علي پرورش تا سن 16 سالگي در خدمت پدر تمام فنون آهنگري قديم را مي‌آموزد. وي از سنين 7 سالگي نزد مكتب داران قديم قرآن و كتابهاي گلستان و قصاب الجيان را مي‌آموزد و در سال 1325 در حوزه علميه به آموزش تجويد و قرآن براي طلاب مي‌پردازد. ايشان در امر صنعت و فلز به مهارت مي‌رسد كه در سال 1332 با همكاري برادر خويش مرحوم استاد ابوالحسين افتخار ساخت قفل درب رواق مولا علي بن ابيطالب را مي‌يابد.

استاد بيشتر به واسطه ساخت پل فلزي معروف زرين‌شهر در سراسر لنجان و حتي استان اصفهان به شهرت دست يافته است. استاد جلال الدين همايي در كتاب ارزشمند خود (تاريخ اصفهان) ضمن آنكه به شرح كاملي از معرفي و زندگي نامه استاد پرورش مي‌پردازد. در ذكر پل مذكور مي‌نويسد: پلي كه استاد علي با كوره و چكش معمولي ساخته و مورد تحسين مهندسان خارجي واقع شده است، اين پل در سال 1337 بر روي رودخانه و در مجاورت پل جديد آزادگان احداث گريده است و توسط سرلشکر گرزن استاندار وقت اصفهان و در حضور هزار نفر از مردم منطقه افتتاح گرديد و به مدت چهل سال همچنان پا بر جاي و استوار مورد استفاده مردم قرار داشته تا اينكه در سال 1373 به دلايل نامعلوم منهدم شده و تلاش دلسوزان شهر در دست يابي به قطعات تخريب شده پل مذكور نيز راه به جايي نبرد و جز يادي از آن ديگر اثري برجاي نماند

استاد پرورش به جز پل معلق زرين‌شهر كه در پنج ماه ساخته شد، دو پل فلزي ديگر نيز بين كرچكان و سعيدآباد و نيز درچم عليشاه ساخته كه هنوز نيز مورد استفاده‌اند و نيز گلدسته‌هاي آهني مساجد جامع زرين‌شهر و چمگردان هم از كارهاي آن مرحوم مي‌باشد. سرانجام ايشان در تيرماه سال 1364 بدرود حيات گفت و در گلستان زهرا(س) زرين‌شهر به خاك سپرده شد و بنا به وصيت آن مرحوم از ثلث مال ايشان طبقه اول دبستان سعدي زرين‌شهر به وسيله ورثه ساخته شد و در اختيار آموزش و پرورش قرار گرفت كه اكنون مورد استفاده است


موضوعات مرتبط: درباره ی زرین شهر
[ سه شنبه دوازدهم آذر 1392 ] [ 3:45 بعد از ظهر ] [ ]

تاریخ آموزش وپرورش زرین شهر

ظهور علماودانشمندان بزرگ در ادوار مختلف از روستای ریز(زرین شهر کنونی ) نشان از وجود سیستم تعلیم وتربیت منسجمی در روستا داشته که زیر بنای رشد وتعالی این افراد را فراهم اورده است با بررسی اوضاع واحوال تعلیم و تربیت روستا می توان آن را در دو بعد علوم دینی ومعمول(غیر دینی) ودر علوم معمول (غیر دینی )در دومقطع علوم جدید وقدیم تقسیم بندی کرد.که در ادامه ی مبحث به این موضوع پرداخته می شود.

علوم معمول (غیر دینی)

الف) : علوم قدیم تا دهه ی اول قرن چهاردهم (ش)روش تعلیم وتربیت پایه بر اساس علوم مکتب خانه ای استوار بود وروستای ریز دارای شش مکتب خانه برای افراد ذکور ودو مکتب خانه جهت خواهران از موقعیت ممتازی در عرصه ی علوم پایه برخوردار بود.اسامی وخصوصیات این مکتب خانه ها به شرح ذیل است:

1- مکتب خانه ی آخوند حسن در مسجد حاج غفّار(مسجدالزهرا)که این شخص هم متولی مسجد بوده وهم مکتب دار مسجد بوده است.

2- مکتب خانه ملّا حسین واعظ توکلی

3- مکتب خانه ی ملا حسن ملا احمدی که بسیاری از با سوادان قدیمی شاگردان این مکتب می باشند.

4-مکتب خانه ی میرزا جعفر زاهدی که اصلیت این فرد اصفهانی بوده ودر روستای ریز تدریس می کرده است.

5- مکتب خانه ی ادیبی که در هسته ی مرکزی دهکده ی ریز واقع بوده است.

6- مکتب خانه ی ملا عبدالوهاب ملا احمدی که از معتبر ترین مکتب خانه های منطقه به شمار می رفته است.

7- مکتب خانه ی بانو سیده سلطان بیگم مخصوص خواهران که مشهور است با کشف حجاب رضا خان نیز مخالفت می کرده است.

8- مکتب خانه ی آبجی ماهرخ در محله ی نه برجی .

ب): علوم جدید در روستای ریز از سال 1305 با استقرار غیر رسمی مدارس نوین استقبال چندانی نشد تا این که در سال 1306 از مکتب خانه داران تعهد کتبی مبنی بر تعطیلی مکتب خانه ها گرفته شد واین روند مکتب خانه ای- دولتی (به صورت مختلط غیر رسمی وموازی مکتب خانه ها )تا سال 1310 که دبستان دولتی ریز به صورت رسمی افتتاح گردید ادامه داشت.

در سال 1310 دبستان نمره 7 دولتی ریز که بعداًمدرسه ی حافظ نام گرفت به صورت رسمی به وسیله ی میرزا یدالله شفایی وارباب محمد رضا حباب زاده ودیگر افراد فرهنگ دوست افتتاح ومکتب خانه ها به صورت قطعی تعطیل گردیدند.

پس از آن نیز مدرسه ی نوبنیاد محمودیه به همت روحانیت همچون حاج آقا محمود شریعت ودیگران تأسیس شد. وبه دنبال آن مدارس یکی پس از دیگری افتتاح شدند تا امروز که این شهردارای مراکز علمی وفرهنگی متعددی از جمله دانشگاه پیام نور ،دانشگاه علمی کاربردی ،آزاد وصنعت ومعدن می باشد

علوم دینی

از جمله نام آوران زرین شهر حکیم اسماعیل بن محمد الریزی ،حکیم فلسفه ی اشراق از دانشمندان قرن هفتم هجری قمری وهمزمان باسلسله ی ایلخانان بر ایران بوده است.از آثار او رساله ی نصرتیه و حیات النفوس می باشد .حیات النفوس متنی ارزشمند به زبان پارسی در فلسفه ی اشراق است.

ظهور علمای تأثیر گذار در حوزه های بزرگ جهان تشیع از روستای ریز همانند :

1- شیخ عبدالوهاب ریزی

2- علامه شیخ مرتضی ریزی

3- شیخ ابوالمعالی

4- شیخ ابوالفضل ریزی

5- ضیاءالواعظین ریزی

6- آقا سید محمد(آقا سید محمد آقا جان)

7- آقا سید اسماعیل ریزی

8- شیخ جعفر ریزی

9- ملا حسن ریزی

10- میرزا عبدالجواد خطیب

11- مریم ریزی و...

ودیگران در سده های اخیر نشان از پیشینه ی غنی روستا در اهتمام آموزش وپرورش اهالی است. روستای ریز از ادوار دور شهره ی علمایش بوده است. رد پای این موضوع رامی توان در کتب معتبر تاریخی اصفهان دنبال کرد.

 

استاد ارزشمند ادب فارسی مرحوم جلال الدین همایی در کتاب تاریخ اصفهان می نویسد:« ریز به وزن میز قصبه ی بزرگ لنجان پایین بوده ودر حدود پانزده هزار جمعیت دارد ووسعتش از شهرک قم بیشتر است ،اما جمعیت کمتر ازقم دارد.واگر نزدیک اصفهان نبود خود شهری مستقل محسوب می شد....از قصبه ی ریز علما وفضلای بسیار ظهور کردند ازقبیل :شیخ مرتضی ریزی وبرادرش آقا شیخ فضل الله ریزی ونیز شمس ریزی وضیاءالواعظین وامثال ایشان ...»

بی تردید اولین پایگاه علم واجتهاد نه تنها ریز بلکه کل منطقه لنجان مسجد حاج رحیم خان (مسجد جامع) ریزبوده است.وتا تأسیس اولین حوزه ی علمیه محوریت حوزوی خود با حوزه ی علمیه اصفهان وحوزه ی نجف اشرف را حفظ کرده بود.ودر صف اول تعلیم وتعلم دینی قرار داشت.این مسجد حوزه ی سنگر علمی علمایی چون علامه شیخ عبدالوهاب ریزی وانساب ایشان بودکه در سال 1325 با تأسیس حوزه ی علمیه امام صادق(ع) « امام خمینی»زرین شهر نقش حوزوی خود را از دست داده واکنون به عنوان مسجد پرچمدار امور معنوی منطقه است.

 

حوزه ی علمیه زرین شهر

حوزه ی علمیه زرین شهر به اهتمام آیت الله شیخ محمود شریعت وحمایت سید ابوالحسن اصفهانی وبا دستان توانمند معمار وکارشناس «ماهرالنقش» در سال 1325 هجری شمسی در مرکز شهر ساخته شد. در سال 1339 نیز کتابخانه ای در آن تأسیس گردید. کوشش وپشتکار این عالم روحانی به همراه حماین آیات عظام سید ابوالحسن اصفهانی وآیت اللله بروجردی ومراجع تقلید آن زمان وعلمای بزرگ حوزه علمیه اصفهان به سبب پیشینه ی ممتاز روستا در ظهور علمای اعلام موجب رونق وشکوفایی این مدرسه ی علمیه گردیدتاجایی که امروزه علم واستادان بزرگی از این حوزه ظهور ووارد جامعه ی علمی کشور شده اند.

از جمله علمایی که در کرسی استادی در این حوزه ودرمقاطع مختلف مشغول تدریس بودند می توان به حضرت ایت الله حاج آقا محمود شریعت ، سید رضا هاشمیان بجنوردی شاگرد ادیب نیشابوری ،حاج آقا رضوانی ،شیخ علی محمد واعظ توکلی ،حاج آقا حسین نظام الدینی ،شیخ حیدر علی سلیمیان ، ملا حسین توکلی وحاج آقا حسن میرزایی و... اشاره کرد.


موضوعات مرتبط: درباره ی زرین شهر
[ شنبه نهم آذر 1392 ] [ 1:55 بعد از ظهر ] [ ]

بازخوردهای توصیفی

                                                      

- فرزند خوبم، از خط زیبایت لذت بردم.

- پسر نازم، هزار آفرین به تو که مشقت را زیبا نوشتی.

- آفرین به تو که تکالیفت را بدون اشکال و کامل انجام دادی.

- پسرم (دخترم) تحقیق شما جالب و خواندنی بود.

- آفرین پسرم در نوشتن تکالیف دقت کامل داشتی.

بارون دونه دونه مشقت شده نمونه

انار دونه دونه نقاشیت شده نمونه

مورچه نوشت روی خاک قشنگ نوشتی و پاک

پسر خوب و نازم به دقتت می نازم

جمله های قشنگی با واژه ها تو ساختی

درست خواندی تو قرآن ای کودک مهربان

امروز کارت عالی بود اشکالی در آن نبود

ای کودک مودب دفترت هست مرتب

1، 2، 3تا ستاره کارت ایراد نداره

آفریدی افتخار برای چندمین بار

کودک خوب و نازی واژه درست می سازی

نون و پنیر و پسته کارت به دل نشسته

پی برده ام به رازی زیبا جمله می سازی

خلاقی و مهربون همیشه اینطور بمون

به دوستت دادی یاری عالی کردی همکاری

بازخوردهای توصیفی

- پسر (دختر) خوبم، سعی کن جواب سوال ها را با دقت و خوانا بنویسی.

- از اینکه رونویسی شما هر روز بهتر می شود خوشحالم.

- تلاش شما قابل تقدیر است.

- از اینکه اشتباهات قبلی را تکرار نکردی و کلمات را با دقت و درست نوشتی خوشحالم.

- خوشحالم که خوش خط نوشتی ولی اگر دقت کنی، دندانه ها را جا نمی اندازی.

- صد آفرین دختر (پسر) باهوشم، اگر کمی حواست را جمع می کردی تشدید ها را جا نمی انداختی.

- از دیدن نقاشیت لذت بردم، اما سعی کن مرتب تر رنگ کنی.

- از اینکه هر روز پیشرفت می کنی خوشحالم.

- توانایی تو در دیکته بهتر شده، سعی کن اینطور بمانی.

- امروز موفق شدی دیکته ات را بدون غلط بنویسی. بهتر است کلماتی که دور آنها را خط کشیده ام زیبا تر بنویسی.

گوشه برگه هایت برگه های کتابت چکار کنیم صاف بشه قشنگ و زیبا بشه

گلم باید بدونه که خط های زمینه می کنه کمکش تا خطش بشه نمونه

نوشتی آرام و خوب حالا شدی تو محبوب

کمی تلاش بیشتر هستش برات مفیدتر

یادت نره خط کشی فردا حتما بکشی

فرشته بهشتی آخر وقت نوشتی؟

فرشته بهشتی بی حوصله نوشتی؟

فرشته بهشتی خسته بودی نوشتی؟

بازخوردهای توصیفی

- پسرم (دخترم) در زمینه تفریق نیاز به تقویت داری.

- فرزند گلم، در رونویسی فاصله و اندازه کلمات را رعایت کن.

- با تمرین و روخوانی بیشتر در زمینه املا موفق خواهی شد.

- با مطالعه کتاب های قصه و خواندن مجلات کودکان حتما در نوشتن انشا پیشرفت می کنی.

- امروز خوب گوش ندادی، به همین دلیل کلمات را زیاد جا انداختی.

- آفرین بر تو، پیشرفت خوبی کردی باز هم منتظر کارهای خوبت هستم.

- به نظر می رسد در زمینه جمع (تفریق، ضرب و ...) مشکل داری امیدوارم با تلاشت شاهد موفقیت تو باشم.

کارهای بهترت رو من به زودی ببینم

1،2،3،4 دندونه ها رو بشمار

هر کاری وقتش خوبه تو مدرسه یا خونه

درست بگو و رسا جواب این سوال ها

دقت و سعی و تلاش به اندازه داشته باش

بازخوردهای توصیفی با توجه به آموزش الفبا

بوی گل و بوی گلاب قشنگ نوشتی مشق آب (آب)

صد افرین و مر حبا چه خوب نوشتی بابا (بابا)

دختر(پسر) خوب و پرتوان درست نوشتی از نان (نان)

باران ریزه ریزه مشقت چه قدر تمیزه (باران)

اَ اول انار ه مشق تو حرف نداره (اَنار)

اَنار دونه دونه مشقت شده نمونه (اَنار)

نوشتی خوب و آرام از روی درس بادام (بادام)

با مشقی که نوشتی اََسب سفید دشتی (اَسب)

تاب تاب عباسی زرنگ توی کلاسی (تاب)

دختریاپسرخوب ونجیب چه خوب نوشتی ازسیب

ای سیب خوشبوی من توهستی در یادمن (سیب)

ای اول ایران است کشوری پر توان است (ایران)

تمیز وخوب وقشنگ نوشتی درس نمک (نمک)

صد آفرین ای کودک چه خوب نوشتی اردک (اردک)

چشم چشم دو ابرو درست نوشتی از او(توت)

نمک نمک نمکدان همیشه باشی خندان (نمک)

یه توپ دارم قلقلیه مشقهای تو چه عالیه (توپ)

پ اول پاییزه مشقهای تو تمیزه (توپ)

چه خوب نوشتی از آش از دل همیشه شاد باش (آش)

نوشته ام تو دفترم صدآفرین ای دخترم(کیف)

می نویسم روی تخته که مشق تو قشنگه (میخ-تخته)

کودک من ای دلبند درست نوشتی -گوسفند

خوشبویی مثل سنبل قشنگی چون دسته گل (گل)

چون گل سرخ لاله قشنگ نوشتی ژاله (ژاله)

زرنگی وبا همت در کار نمودی دقت (همکاری)

طاهره گفت به فاطمه زرنگی تو یه عالمه (طناب)

نوشتی مشق منظم یاد تو ام به هر دم (نظم)

ث اول ثریاست مهرم به تو یه دنیاست(لثه)

فرزند پرتلاشی هیچ وقت مریض نباشی(دیدار)

گفت در گوشم کلاغ چون گلی توی باغ (باغ انار)

ای دختر(پسر)با دقت از مشقت بردم لذت (ذال)

 

انواع بازخوردهای دیگر

وقتی می بینم کارت بهتر شده خوشحال می شوم.

ازکارت بسیار لذت بردم.

آفرین ، امروز بهتراز دیروز جواب دادی

می دانستم توانایی توبیشتر از اینها است

چه جالب و خلاقانه عمل کردی .

چه خوش خط نوشتی ولی حل تمرینات این درس ناتمام است.

کارت نسبت به دیروز بهتر شده .

پسرخوبم !امروز با دوستانت خیلی خوب همکاری داشتی.

اگر بخواهی می توانی بهتر باشی.

خط شما زیبا و خواناست .

پیداست که برای این کار خیلی تلاش کرده ای

فرزندم : از میل و علاقه ات به تکالیفت خرسندم.

جمله های قشنگ شما به من می گویند که شما خوب فکر می کنی .

نقاشی های توزیباو دیدنی است.

تلاش تو مانند مهربانی ات بسیار زیاد است.

چه خوب نوشتی ، معلوم می شودپسر کنجکاوی هستی.

با این حرف هایی که زدی معلوم می شود تو دوست خوبی هستی .

به به چه عکس های قشنگی پیدا کرده ای !

این بار خیلی بهتر از آخرین دفعه شد.

چقدر خوب فاصله کلمات را رعایت کردی.

توانایی ات در نوشتن انواع جمله ها بهتر شده .

آفرین ، چه پیشرفت خوبی داری .

از دقتی که کردی متشکرم !

آینده از آن توست

ممنونم که درست نوشتی !

ایرادی درمشقت نبود.

ایرانی بیدار است!

بادقت نوشته بودی

منبع وبلاگ دبستان گرمه


موضوعات مرتبط: ارزشیابی توصیفی
[ سه شنبه بیست و هشتم آبان 1392 ] [ 10:39 بعد از ظهر ] [ ]

بازخورد در ارزشيابي تحصيلي

در ارزشيابي تحصيلي : بازخورد عاملي است كه در تحقق اهداف آموزشي وبهبود كيفيت يادگيري ، ارتقاي سطح كيفي آموزش و عملكرد دانش آموز ، نقش بي بديلي دارد وبه عنوان مغناطيس توجه ، عامل مهمي است كه توجه ذي نفعان (دانش اموزان و والدين ) را به خود جذب مي نمايد ؛ چرا كه در اين حوزه ، بازخورد ،آيينه ي بازتاب داوري و تصميم هاي معلم است .

هدف ازباخورد

دستيابي به توصيفي كامل از تلاش ها ، پيشرفت ها وموفقيت دانش آموز ان براي ارائه ي كمك و تسهيل شرايط يادگيري بهتر براي آنان است .

انواع بازخورد

¨ از منظر ابزار : كتبي – شفاهي (كلامي و اشاره )

¨ از منظر محتوي : شناختي ،عاطفي وفراشناختي

¨ ازمنظر منبع : معلم ،همكلاسي ها ،دانش آموز

¨ از منظر زمان : فرايندي وپاياني

¨ از منظر معلم

¨ فرايندي (كلاسي ) - بازخورد پاياني

بازخورد فرايندي(كلاسي)

بازخورد فرايندي ، همان بازخورد هاي شناختي ،عاطفي وفراشناختي است كه معلم پيوسته، هدفمند، متنوع ، توصيفي ، ساده و قابل فهم به منظور بهبود روش ها و نحوي يادگيري و آگاه شدن دانش آموز از قوت ها وضعف ها ي يادگيري مطالب و مباحث دروس مختلف به دانش آموز ارائه مي نمايد

انواع بازخورد هاي فرايندي

الف ) بازخورد هاي فرايند ي مجاز

ب) بازخورد هاي فرايند ي مجاز با احتياط لازم

ج) بازخورد هاي فرايند ي غيرمجاز

ويژگي هاي بازخورد هاي فرايند ي مجاز

¨ در آن ها نقاط قوت دانش آموزان ، بزرگ نمايي شده است

¨ نقاط ضعف دانش آموزان با احتياط بيان شده است .

¨ رهنمود هاي عملي متناسب با تفاوت هاي فردي دانش آموز ، ارائه گرديده است

نمونه بازخورد هاي فرايند ي مجاز

¨ پرسش ها را كامل پاسخ دادي به تلاشت ادامه بده

¨ كار هاي شما نشان مي دهد كه در .....درحال پيشرفت هستيد .

¨ نسبت به قبل خيلي بهتر شده اي . تمرين هايي را كه به شما مي دهم در منزل به كمك بزرگتر انجام بده

ويژگي بازخورد هاي فرايند ي مجاز با احتياط لازم

¨ در آن ها نقاط قوت دانش آموزان ، كم رنگ شده است (برقسمت خالي ليوان بيشتر تاكيد شده)

¨ در بازخورد هاي مجاز قرار دارند ليكن بدون در نظر گرفتن موقعيت مكاني وزماني بيان مي شود و ديگر قدرت و توان انگيزشي را ندارد و تكراري مي باشند

¨ مثال : ? انار دونه دونه مشقت شده نمونه

ويژگي بازخورد هاي فرايند ي غيرمجاز

¨ در بازخورد از مقياس هاي رتبه اي استفاده مي شود

مثال : ? خيلي خوب – خوب –قابل قبول – نيازمند به تلاش و آموزش بيشتر

¨ منجر به ايجاد نگرش منفي و تنفر از مدرسه و باور به ناتواني را در دانش آموز ايجاد مي كند

¨ مثال : ? نمي تواني .......

¨ ? قادر نيستي ..........


شيوه هاي بازخورد هاي فرايندي

¨ الف ) بازخورد هاي شفاهي

¨ ب) بازخورد هاي كتبي

¨ ج) بازخورد هاي شفاهي وكتبي

چه زماني از چه باز خوردي استفاده كنيم ؟

چه زماني بازخورد فرايندي كتبي

¨ زماني كه لازم است اوليا در جريان عملكرد دانش اموز قرار گيرند.

¨ اشكال جدي واساسي در يك فعاليت دارد و بايد تكليف اوليا در كمك به دانش اموز روشن شود .

¨ بخواهيم در پوشه كار قرار دهيم .

¨ تلاش مهم وبرجسته انجام گرفته و باعث انگيزه ي تلاش و موقعيت را در فراگير تقويت مي كند .

¨ در بازخورد بعدي با مشكل روبرو مي شويم .

چه زماني بازخورد فرايندي شفاهي

¨ زماني كه لازم است دانش آموز درجريان عملكردخويش قرار گيرند.

¨ براي فراگيران پايه اول در ابتداي سال تحصيلي .

¨ در زماني كه ضرورتي براي ارائه به والدين وجود ندارد .

¨ معلم عملكرد را مشاهده ونيازي به بازخورد فوري احساس نمي كند .

¨ در بازخورد بعدي با مشكل روبرو مي شويم .

شرايط يك بازخورد مناسب وخوب

¨ صريح وروشن باشد

¨ ساده وقابل فهم باشد

¨ ناظر برپيشرفت دانش آموزان باشد .

¨ پيوسته وبه هنگام باشد

¨ متناسب به تفاوت هاي عملكردي ودانش آموز محور باشد

¨ از واژه ها و جملات و عبارات مثبت وروشن ومعنادار استفاده شود

¨ متناسب سن فراگيران باشد

نكاتي كه بايد در بازخورد فرايندي مورد توجه قرار داد

به شخصيت انساني دانش آموز توجه شود
در زمان بازخورد خود را در جاي دانش آموز قرار دهيم
بازخورد را با جملات ناظر بر قوت دانش آموز شروع كنيم
از برچسب زدن به دانش آموز پرهيز كنيم
در بازخورد ها به رفتارهاي اجتماعي ، از اثر رفتار دانش آموز بر احساس ورفتار خود ، يا ديگران بگوييم .
از كلي گويي بپرهيزيم .
به زمان بازخورد توجه شود .
به تاثير بازخورد خويش توجه داشته باشيم

بازخورد پاياني

بازخورد پاياني همان گزارش پيشرفت
-عملكردتحصيلي
- عملكرد تربيتي
عملكردتحصيلي،تربيتي است
با مقياس رتبه اي (خيلي خوب –خوب-قابل قبول – نيازمند به تلاش وآموزش بيشتر )
در دو يا سه نوبت از سال تحصيلي (بهمن ماه –خردادماه- شهريور)
بر اساس اطلاعات جمع آوري شده در پوشه كار و فرم هاي ارزيابي براي ارائه به مدير و اوليا تكميل مي گردد


موضوعات مرتبط: ارزشیابی توصیفی
[ سه شنبه بیست و هشتم آبان 1392 ] [ 10:0 بعد از ظهر ] [ ]
یادی از معلمان گذشته........

آیا معلم کلاس اول یادتونه.....؟

معلم های دیگرتان راچطور ...؟

اولین معلم های مدرسه ی ملی محمودیه زرین شهر

امروزه وقتی توکوچه وخیابان عبور می کنیم،خیلی از دانش آموزانمون راکه سالها قبل شاگردانمان بودند، می بینیم که راست راست از کنارمان رد می شوندو می گذرند؛نه سلامی ! نه علیکی ! نگاه هم می کنند ولی انگار از کنار یک فردغریبه می گذرند.... شاید فکر می کنند ما آن ها را نمی شناسیم .....

امروزه بچّه ها وقتی درسشان تمام میشه معلمان خودشان را فراموش می کنند، حتّی نسبت به معلم سال قبلشان هم بی اعتنا هستند...اگه از اون ها بپرسیم :معلّمه کلاس اوّلت کی بود ؟ خیلی فکری می کنه آخرش هم یادش نمی یاد....

امّا ما خودمون معلمان زحمت کش دبستانمان را فراموش نمی کنیم . همیشه می گوییم یادشان به خیر! چه معلم های زحمت کشی داشتیم ...زحمت های اون معلمان وارسته بود که ما تحصیل کرده شدیم وبه این جا رسیدیم و مثل خودشان معلم شدیم. واقعآً یادشان بخیر ....

از معلمان دبستان ملّی محمودیه زرین شهر دارم یاد می کنم. معلمان زحمت کش ومهربانی که سالیان سال از دهه ی 1320 به این طرف در این دبستان که به همت مرحوم حضرت آیت الله حاج آقا محمود شریعت رحمت الله علیه تأسیس شده بود، تدریس می کردند .بسیاری از معلمان دبستان ملّی محمودیه دارفانی را وداع گفتند ولی یاد وخاطره ی آنها در دل تک تک محصّلانشان زنده است .بسیار ی از آنها نیز در قید حیات هستندو مورد احترام.عمرشان همچنان مستدام باد .

مرحوم حضرت ایت الله حاج آقا محمودشریعت ریزی

بنیانگذار حوزه ی علمیه ومدرسه ی ملی محمودیه زرین شهر

از معلمان دبستان محمودیه که با مدیریت شخص حاج آقا محمود شریعت رحمت الله علیه اداره می شد می توان به این افراد اشاره کرد: بسیاری ازاین آقایان افرادی بودند که تا قبل از دهه ی 1350 شمسی در دبستان ملّی محمودیه مشغول به خدمت بودند . شاید تعداد بیشتری از آن بزرگواران در قید حیات نباشند . من آن هایی که مطمئن بودم در قید حیات نیستند ذکر کردم.

- مرحوم عبدالوهاب ملا احمدی - مرحوم ملاحسین توکلی

- مرحوم شیخ حیدر علی سلیمیان - مرحوم حاج احمد اسماعیلی

- مرحوم حاج آقا علی عباسی - سید علی هاشمی

- علی دادگر( استاد دانشگاه ) و خانم دادگر خواهر ایشان

- آقا مسیح ادیبی - دکتر محمود محمودی

- احمد پایدار فر - حسینعلی حاج غلامی

- خسرو هادی - سید علی هاشمی

- آقای محقق - ‌ آقای احمدی

- ‌ آقای قاضی نور - مرحوم سعیدی

- آقای شکرچیان - احمد گیلانی

- محمد علی گرجی - رضا ایمانی

- مرحوم محمد رضا سلیمیان - آقای پهلوان زاده

- ناصر دباغ زاده - سید احمد شهیدی (خدمت گزار)

- مصطفی بندگانی - جلال سروری

- جواد نصیری (دفتر دار) - حاج آقا جمال موسوی

- عبدالرحیم وفایی - حاج آقامحمد شریعت

- احمد توکلی - محمود توکلی

- غلامرضا ادیبی - محمد موحدی

- میرزا باقر حسینی (خدمتگزار) - خانم وفایی

- حسن نکویی (خدمتگزار ) - خانم گرجی

- علی توانگر(خدمت گزار) - آقای جعفری

- خانمی بود به او می گفتند زن دادا گویا در مدرسه همه کاری انجام می داد،از خدمت گزاری گرفته تا گاهی هم اداره کردن کلاس . آقای سید علی هاشمی ومرحوم شیخ حیدر علی سلیمیان از طرف اداره فرهنگ آن زمان اولین معلم های رسمی مدرسه بعد از پنج سال کار بوده اند،البته آقای هاشمی طبق فرمایش خودشان به اصفهان می روندو ۱۰ تا۱۵ سالی در اصفهان کارمی کنندوتحصیلات عالی ودانشگاهی راهم کسب می کنند.البته حاج آقا محمود شریعت درابتدا برای اینکه افرادی رابه کار بگمارد تعدادی راهم به عنوان خدمت گزار مشغول به کارمی کردند این افراد چون سوادجزئی هم داشتند در همان مدرسه تصدیق ششمی هم می گرفتند ومشغول تدریس می شدند،از جمله عبدالوهاب

حیاط خلوتی بود پشت مدرسه ، دخترها درآن درس می خواندند.این اواخر برای بچه هایی که درس نمی خواندنددر اتاق های حیاط خلوت کلاس اضافه می گذاشتند.

.... اما من وقتی سنم به مدرسه رسید و وارد مدرسه ی شدم ، 40 سال پیش بود،یعنی دهه ی 1350 شمسی .هنوز تعدادی از معلمان وارسته وزحمت کشی که اسمشون را بردیم در این مدرسه بودند . ما از محضرشون استفاده می کردیم . خیلی از معلم های دیگری هم این اواخر دراین مدرسه مشغول تدریس بودندازجمله :

- مرحوم حسن قاسمی (بهنام فر ) - خانم گرجی

- مرحوم احمد شرافت - خانم توران توانگر

- خانم مؤذنی - آقای علی طغیانی

- خانم معماری - محمدکاویانی

- محمدیعقوبی - مرحوم غلامرضاضیایی(مجاهد فر)

- محمد مهدیان - مسعود (سلیمیان) برومند

- مرتضی شریعت - مرحوم مشهدی غلام حسین آبادی(خدمت گزار)

- مرحوم غلامرضا مهدیان

مدیریت مدرسه را هم این اواخر حاج آقا محمد شریعت فرزند حاج آقا محمود شریعت عهده دار بودند .

وقتی من کلاس اول ابتدایی بودم . خیلی خوب معلم اول ابتدایی را یادمه ... سرکار خانم توران توانگر . سالیان ساله که باز نشست شده ؛ ولی چهره و یادش از ذهنمون پاک نمی شه .هر از چند مدت اورا می بینم ؛ خنده رو صمیمی و مهربان.... سلامتی را ازخدا برای ایشان آرزو می کنم.

کتاب فارسی که ما می خواندیم به این شکل بود:

 

 

محصل های مدرسه ی ملی محمودیه هیچ وقت از یاد نمی برند.....

اون روزها! واون کتاب ها ودرس ها..! واون مدرسه کوچکی که چهار اطراف حیاطش راکلاس های درس احاطه کرده بودند . یک حیاط خانه کوچک که یک کلاس درس داشت در ضلع جنوبی(دالان ورودی) ویک فضای بازدیگه هم پشت مدرسه محمودیه بود .زنگ های ورزش ازاون حیاط استفاده می کردند.

با اینکه خود مدرسه حیاط کوچکی داشت چند تا درخت انار هم توباغچه هاش بود .انارهای زیادی می دادند و یادمه بچّه ها تو زنگ های تفریح به دور از چشم ناظم وبابای مدرسه انارها راخوب فشار می دادند ووقتی نرم می شد ، لوله ی خود کار شون راداخل انار می کردند وآب میخوش اون را نوش جان می کردند. درست مثل ساندیس های امروزی ؛ بعد هم برای اینکه معلوم نباشه که انار رافشار دادند ، قبل از اینکه لوله خودکار را دربیارند ،داخل اون فوت می کردند تا دوباره به حالت اول برگردد وکسی متوجه نشه.....

عکس مربوط به سال ۱۳۵۲ معلم کلاس آقای سید جمال موسوی

عکس مربوط به سال ۱۳۵۱ سمت چپ مرحوم حسن قاسمی ومرحوم مشهدی غلام حسین آبادی سمت راست : مرحوم غلامرضا ضیایی ،مهدیان ،مسعود سلیمیان

مدرسه ی ملی محمودیه گویا تاسال 1358 به کار خود ادامه داد ؛ولی به علت فرسودگی وبافت قدیمی منحل وتخریب شد .وپس ازآن چندین ساختمان مسکونی به جای آن بنا شد... مدرسه ی ملی محمودیه خراب شد وهیچ اثری از آن باقی نماند .... .هنوز بسیاری از معلمان قدیمی آن در قید حیات هستند(که انشاءالله عمرشان دراز باد)

اما...شکل وشمائل مدرسه ی ملی محمودیه با آن همه خاطراتش هنوز هم در ذهن محصلانش هست.

خاطرات یک معلم کلاس اول و (دانش آموز دبستان ملی محمودیه با تحقیق وتفحص)

 


موضوعات مرتبط: درباره ی زرین شهر
[ یکشنبه بیست و ششم آبان 1392 ] [ 8:30 بعد از ظهر ] [ ]

به طاها به یاسین به معراج احمد

به قدر و به کوثر به رضوان و طوبی
به وحی الهی به قرآن جاری
به تورات موسی و انجیل عیسی
بسی پادشاهی کنم در گدایی
چو باشم گدای گدایان زهرا (س)
چه شب ها که زهرا (س) دعا کرده تا ما
همه شیعه گردیم و بی تاب مولا
غلامی این خانواده دلیل و مراد خدا بوده از خلقت ما
مسیرت مشخص، امیرت مشخص، مکن دل ای دل بزن دل به دریا
که دنیا به خسران عقبا نیرزد

به دوری ز اولاد زهرا نیرزد.
و این زندگانی فانی جوانی
خوشی های امروز و اینجا
به افسوس بسیار فردا نیرزد

اگر عاشقانه هوادار یاری
اگر مخلصانه گرفتار یاری
اگر آبرو میگذاری به پایش
یقینا یقینا خریدار یاری
بگو چند جمعه گذشتی ز خوابت؟
چه اندازه در ندبه ها زاری یابی؟
به شانه کشیدی غم سینه اش را؟
و یا چون بقیه تو سربار یاری
اگر یک نفر را به او وصل کردی
برای سپاهش تو سردار یاری
به گریه شبی را سحر کردی یا نه؟
چه مقدار بی تاب و بیمار یاری؟
دل آشفته بودن دلیل کمی نیست
اگر بی قراری بدان یار یاری
و پایان این بی قراری بهشت است
بهشتی که سرخوش ز دیدار یاری

نسیم کرامت وزیدن گرفته
و باران رحمت چکیدن گرفته
مبادا بدوزی نگاه دلت را
به مردم که بازار یوسف فروشی در این دوره بد شدیدا گرفته
خدایا به روی درخشان مهدی
به زلف سیاه و پریشان مهدی
به قلب رئوفش که دریای داغ است
به چشمان از غصه گریان مهدی
به لبهای گرم علی یا علی اش
به ذکر حسین و حسن جان مهدی
به دست کریم و نگاه رحیمش
به چشم امید فقیران مهدی
به حال نیاز و قنوت نمازش
به سبحان سبحان سبحان مهدی
به برق نگاه به خال سیاهش
به عطر ملیح گریبان مهدی
به حج جمیلش به جاه جلیلش
به صوت حجازی قرآن مهدی
به صبح عراق و شبانگاه شامش
به آهنگ سمت خراسان مهدی
به جان داده های مسیر عبورش
به شهد شهود شهیدان مهدی
مرا دائم الاشتیاقش بگردان
مرا سینه چاک فراقش بگردان
تفضل بفرما بر این بنده بی سر و پا
مرا همدم و محرم و هم رکاب
سفرهای سوی خراسان و شام و عراقش بگردان
یا مهدی یامهدی مددی

دانلود رایگان


موضوعات مرتبط: شعر وسرود
[ جمعه بیست و چهارم آبان 1392 ] [ 9:6 بعد از ظهر ] [ ]

ندیدم شهی در دل آرایی تو

ندیدم شهی در دل آرایی تو
به قربان اخلاق مولایی تو
تو خورشیدی و ذره پرور ترینی
فدای سجایای زهرایی تو
نداری خماری به مشتاقی من
ندیدم نگاهی به صهبایی تو
نداری خرابی به بی تابی من
ندیدم سبویی به مینایی تو
نداری به کویت ز من بی نواتر
ندیدم کریمی به طاهایی تو
نداری گدایی به رسوایی من
ندیدم نگاری به زیبایی تو
نداری مریضی به بد حالی من
ندیدم دمی چون مسیحایی تو
نداری غلامی به تنهایی من
ندیدم غریبی به تنهایی تو
نداری اسیری به شیدایی من
ندیدم کسی را به آقایی تو
امید غریبان تنها کجایی؟
چراغ سر قبر زهرا کجایی؟
تجلی طه، گل اشک مولا، دل آشفته ی داغ آن کوچه ی غم
گرفتار گودال خونین، گرفتار غم های زینب، سیه پوش قاسم
عزادار اکبر گل باغ لیلا، پریشان دست علم گیر سقا
نفس های سجاد، نواهای باقر، دعا های صادق
کس بی کسی های شب های کاظم
حبیب رضا و انیس غریب جواد الائمه
تمنای هادی، عزیز دل عسکری، پس نگارا بفرما کجایی؟
دلم جز هوایت هوایی ندارد
لبم غیر نامت نوایی ندارد
وضو و اذان و نماز و قنوتم
بدون ولایت صفایی ندارد
دلی که نشد خانه ی یاس نرگس
خراب است و ویران بهایی ندارد
مرا در کمندت بیفکن که دیگر
گرفتار عشقت رهایی ندارد
خوشا آنکه غیر از ظهورت نگارا
شب قدر دیگر دعایی ندارد
ید اللهی و حق بجز دست مشکل گشای تو مشکل گشایی ندارد
غلام تو ام از ازل تا قیامت
که این بندگی انتهایی ندارد
بیا تا جوانم بده رخ نشانم
که این زندگانی وفایی ندارد

دانلود

دانلود همراه با ذكر صلوات


موضوعات مرتبط: شعر وسرود
[ چهارشنبه بیست و دوم آبان 1392 ] [ 8:57 بعد از ظهر ] [ ]

تفریح در پارک ساحلی زرین شهر

پارك ساحلي-زرين شهر

 

منبع عکس ها: سایت خبرگزاری ایمنا


موضوعات مرتبط: درباره ی زرین شهر
[ شنبه هجدهم آبان 1392 ] [ 3:14 بعد از ظهر ] [ ]

آیا دانش آموزان نسبت به گذشته بی انضباط‌تر شده‌اند؟

امروزه بیشتر معلمان به این مسئله می اندیشند که دانش آموزان نسبت به دو دهه گذشته، از نظر رفتارهای انضباطی متحّول شده اند و این تحول نیز در جهت منفی بوده و دانش آموزان نسبت به گذشته بی انضباط ترشده اند.البته این مسئله به این معنی نیست که ما باید مدارس را بسیار متشنج ببینم بلکه فراوانی چنین رفتارهایی نسبت به گذشته افزایش یافته است.
منظور ما از رفتارهای انضباطی،رفتارهایی هستند که در چهارچوب ضوابط و مقررات مدرسه مطرح می شوند.که طبق آن از چهارچوب خارج شدن دانش آموزان از آن ضوابط و مقررات می تواند موانعی را در مدرسه برای تحقق اهداف آموزشی و تربیتی بوجود آورد.که مهمترین نمودهای این رفتارها عبارتند از:
۱) بی اعتنایی و عملکرد خود سرانه در مدرسه
۲) شلوغی و بی قراری در کلاس (خنده ها و شوخی هایی افراطی وبه هم زدن نظم کلاس و... . )
۳) انجام ندادن تکالیف درسی.
۴) تلاش برای تقلب در امتحانات رسمی و غیر رسمی.
۵) طغیان و اعمال خشونت بر علیه کارکنان مدرسه.(معلم و معاون و مدیر و... .)
بنظر می رسد که ما در شرایط کنونی مصداقهای زیادی از بی انضباطی را در مدارس مشاهده می کنیم.و کمتر معلمی است که با مواردی از رفتارهای بی انضباطی خود را در مدرسه درگیر نکرده باشد.امروز بیشتر معلمان برای تفسیر چنین رفتارهایی توجیهات خاص خود را دارند.امّا آنچه مسلم است قسمتی از بی انضباطی دانش آموزان اعتراض به شرایطی است که طبق آن،آزادی و ارزش آنها نادیده گرفته می شود. چون معلمان تمایل دارند که قدرت مسلط کلاس باشند این به طور ضمن آزادی و ارزش دانش آموزان را با محدودیت مواجه می سازد. در قرنی که ما درآن زندگی می کنیم روز بروز جامعه و ابعاد آن پیچیده تر می شود و نقش تربیتی والدین به عنوان قدرت تعیین کننده ضعیف تر می شود و فرزندان جامعه الگو ها و ارزشهای تربیتی خود را بیشتر از طریق برنامه های تلویزیون،ماهواره،دوستان و غیره بدست می آورند.گسترش چنین رویه ای نوعی آزاد اندیشی را برای دانش آموزان تلقین می کند چیزی که مدارس ما با آن کمتر سنخیت دارد. و با آن مقابله می کند.در نتیجه نوعی دوگانگی بین دانش آموز و محیط های مدارس بوجود می آید. و این برای دانش آموز فر افکنی های را بوجود می آورد که نمودهای آن می تواند بصورت بی انضباطی ظاهر شود.
گسترش پدیده بی انضباطی می تواند مشکلات زیادی در مدرسه تولیدی کند که رسیدن به اهداف آموزشی و تربیتی را با مشکل مواجه سازد. و مسئولین مدرسه را مجبور سازد تا انرژی زیادی را برای حل آن صرف کنند. مهمتر از این ها به خطرافتادن امنیت روانی معلم است. معلمی که در اخراج چنین دانش آموزانی از کلاس با محدودیت روبروست. و به او توصیه می کنند که مدبرانه رفتار نماید. از طرف دیگر چنین توصیه هایی در بین معلمان حرف و حدیث های زیادی در پی داشته است. که آنها چنین وضعیتی را مناسب نمی دانند.
ما برای کنترل دانش آموزان بی انضباط با مشکلات متعددی روبرو هستیم که برخی از آنها عبارتند از:
▪ ضعف و کافی نبودن مقررات و ضوابط انضباطی مدارس.
▪ کاسته شدن قدرت معلمین در کلاس.
▪ زیاد بودن تعداد دانش آموزان در کلاسها در برخی از شهرها.
▪ تغییر نگرشها و افزایش توقعات والدین از مدارس.
ظاهراً آموزش و پرورش نیز مایل است چهار چوبهای سهل گیرانه ای را در مقابل دانش آموزان بی انضباط در پیش گیرد.چیزی که معلمان از آن بنام حمایت از دانش آموز در مقابل معلّم یاد می کنند.امّا سهل انگاری در این زمینه می تواند عواقب بدی را بیار آورد.چون وجود و ادامه حضور یک دانش آموز بی انضباط می تواند کلاس و محیط مدرسه را با انواع مشکلات روبرو سازد و همچنین می تواند الگویی باشد برای دانش آموزانی که،در شرایط عادی منطقی به نظر می رسد امّا محیط های آلوده، آنها را از حالت تعادل خارج کرده و انرژی آنها را در غیر موضع خود به صرف می رساند.
گویا بیشتر معلمان از تحولّات انضباطی روزافزون دانش آموزان توجیه و تفسیر شفافی ندارند و بیشتر مایل هستند سازش داشته باشند نه سازگاری.برای همین معلمان روابط سنتّی بین شاگرد و معلم را الگویی برای عدم سازگاری با شرایط جدید رفتاری دانش آموزان می دانند و همیشه از گذشته بخوبی یاد می کنند و داستان گذشته خود را با معلمان بازگو می کنند.و انتظار دارند که دانش آموزان زمان حاضر مثل گذشته رفتار کنند. همچنین در شرایط حاضر معلمان با رفتارهای صبورانه شدیدی دست و پنجه نرم می کنند.گرچه چنین رفتارهایی پسندیده نظر می رسد.امّا در این مورد،چنین رفتارهای خود دارانه ای آنها را سر خورده و خسته می کند.چون معلمان از نظر روانی به این رفتارهای صبورانه اعتقاد ندارند و چنین درک می کنند که رفتارهای صبورانه ،دانش آموزان گستاخ را ممکن است گستاخ تر بکند.شاید هم معلمان برای شرایط حاضر از نظر روانی آمادگی ندارند،چون نگرشهای معلمان بیشتر با آموزش و پرورش سنتّی سنخیّت دارد.که طبق آن دانش آموز باید مطیع معلم باشد.معلمان از دیر باز تمایل داشته اند که از دانش آموزان مطیع و سر به زیر تفسیر مثبتی داشته باشند.حتّی حّق تنبیه بدنی را برای خود محفوظ می داشتند. و دوست داشتند که یکّه تاز میدان باشند.شرایط حاکم بر زمان گذشته نیز چالشهای جّدیی را در این رابطه بوجود نمی آورد برای همین خصومت های دیرینه معلم و دانش آموز به نفع معلم تمام می شده است.اما تحولات دو دهه گذشته در روابط بین معلم و شاگرد به نفع شاگرد تمام شده است و معلم ضمن تلاش برای حفظ قدرت ظاهری خود،از درون بطور پنهانی تضعیف شده است.
● تنزّل قدرت معلمان نیز به دلایل زیر بوده است:
۱) فقر و تنگدستی.
۲) پائین آمدن منزلت اجتماعی معلمان.
۳) افزایش حمایت از دانش آموز،در مقابل ،کاهش حمایت از معلم .
۴) افزایش اختلاف نگرشها و عقاید معلمان با اکثریت جامعه به علت عقب ماندن از تحولات سریع جامعه.
در چنین شرایط معلم تمایل پیدا می کند تا بیشتر به مشکلات درونی خود فکر کند.و از بسیاری واقعیت ها یا غافل می ماند و یا بی تفاوتی را در پیش می گیرد.
در مقابل دانش آموز خیلی پر انرژی تر از گذشته هر روز در کلاس درس با اطلاع از وضعیت نا به سامان معلم زیرکانه او را به تصویر می کشد.
چنین قضاوت های نشان می دهد که چگونه پائین آمدن قدرت معلمان فرصت بروز رفتارهایی را به دانش آموزان می دهد که معلم آنرا در کلاس ممنوع ساخته است.
● از عوامل مهم افزایش بی انضباطی دانش آموزان عبارتند از:
الف) عوامل درونی آ.پ
۱) کافی نبود ضوابط و مقررات انضباطی حاکم بر مدارس و بعضا عمل نکردن به آن .
۲) کاهش قدرت معلمان.
۳) افزایش حمایت از دانش آموزان از طرق مختلف از جمله ممنوعیت تنبیه و غیره.
۴) گسترش دیدگاههای جدید آموزش پرورش که براساس آن تکیه بر دانش آموز محوری است.
ب) عوامل اجتمائی
۱) افزایش فرزند سالاری در جامعه.
۲) تغییر نگرش اولیاء در تربیت فرزندان شان.
۳) افزایش بی انگیز گی نسبت به درس در میان دانش آموزان به علت عواملی چون، بیکار بودن افراد تحصیل کرده و نقش ضعیف ادامه تحصیل در کسب وضعیت معیشتی خوب و غیره.
همه این عوامل از طرق مختلف در افزایش بی انضباطی دانش آموزان تأثیر دارد. و ما با شرایط حاضر باید راهکارهای منطقی در پیش بگیریم.و نگرشهای خود را منطبق با تحولات روز عوض کنیم.و دانش آموزان امروزی را با دانش آموزان گذشته مقایسه نکنیم.
برای برخورد با وضعیت حاضر آموزشهای ضمن خدمت را برای معلمین پیش بینی کنیم. چون نیاز دارم که وضعیت فعلی دانش آموزان خوب درک کنیم.علاوه بر آن نه تنها در مقررات مدرسه اصلاحات جدی را به عمل آوریم بلکه آنرا عملی سازیم تا محیط مدرسه برای اهداف آموزشی و تربیتی کاملاً امن باشد. این را هم نباید فراموش کنیم که داشتن معلمان قدرتمند وبا انگیزه می تواند بسیاری از مشکلات مدارس ما را حل کند.

ویستا نیوز به نقل از:http://www.classro.blogsky.com

 



موضوعات مرتبط: پرورشی
[ یکشنبه پنجم آبان 1392 ] [ 10:25 بعد از ظهر ] [ ]
.: Weblog Themes By WeblogSkin :.
درباره وبلاگ

به نام خدا
برگ درختان سبز در نظر هوشیار هر ورقش دفتری است معرفت کردگار
به وبلاگ آموزشی دبستان سعدی زرین شهر خوش آمدید.
امکانات وب
Online User